子どもをよく見るって、どういうこと？＿工藤佳代子さんと考える、0・1・2歳児の保育

今回訪れたのは、東京都板橋区にある東京家政大学ナースリールーム。

前編では、0・1・2歳児の子どもたちが過ごす環境や、日々の保育の様子を写真を中心にご紹介しました。

施設長の工藤さんに案内してもらいながら園を見学させてもらう中で、たくさんのお話を聞かせていただきました。その中でも、何度も耳にしたのが、「心地よく」と「子どもたちそれぞれのリズム」という言葉。

その言葉の背景には、どんな子どもの見方や、環境のつくり方があるのでしょうか。
後編では、施設長の工藤佳代子さんに、ナースリールームで大切にしている子どもとの関わりや、保育者としてのあり方について、お話を伺いました。

子どもをよく見ることから、その子に合った環境をつくっていく

＿ 園を見学させていただく中で、0・1・2歳児の子どもたちが日々生活する場として、一つひとつ意図を持って環境をつくられていることが、とても印象に残りました。

0・1・2歳は、一生の中でも一番発達が著しい時期だと思うんです。だからこそ、その子がもっとも気持ちよく過ごせるように、その子に、そのご家庭に合わせて、一人ひとりの育ちを大事に日々過ごしています。

その中で、保育者の大きな役割の一つが、「目の前の一人ひとりの子どもに合った環境をつくること」だと考えています。

その子の発達や、何が好きなのかを把握して、遊びを引き出すような環境をつくる。そのためには、子どもをよく見ることが必要です。子どもと直接関わることと同じくらい、「見ること」を大切にしています。

例えば、「主体的な遊びを引き出す」とよく言いますけど、主体的な遊びというのは、子どもをよく見ていないとできないことだと思うんです。

「去年の10月に2歳児がこれを使っていたから、今年の2歳児もこれを使いましょう」では通用しない。その子自身の発達や興味に合ったものがあるからこそ、子どもの内側から、どんどん引き出されていくものがあるわけです。

だから、子どもにとって保育者は安心安全な存在であることはもちろんのこと、同時に、とても有能な「黒子」である必要があると思っています。

＿「黒子」ですか。

「この人がやってくれたから、こうなっている」と、子どもは気づかないけど、なぜかここにいると楽しい。ここにいると面白い。なんだか、もっともっといろんなことをやりたくなるという場をつくっていく。

保育者が前に出て何かをさせるというよりも、子どもが自分から動きたくなるように、環境を整えておく。

そのためには、「この子は今、何に興味があるんだろう」「何を面白いと感じているんだろう」と、目の前の子どもをよく見て、理解することがとても大事だと考えています。

子ども自身が、自分の気持ちを感じられるように

＿ 子どもとの直接的な関わりの中では、どんなことを大事にされていますか？

見学にいらっしゃる方から「促す言葉がないですね」とよく言っていただくんですが、たしかに、「〇〇するよ」「〇〇してね」というような言葉は、ここではあまりないかもしれません。

＿今日も、子どもを促すような言葉はあまりなかったように思います。その代わりに、「そろそろシャワーに行きませんか？」「そろそろおいしいごはんができたかな」というような声かけを何度も耳にしました。一見すると、何気ない声かけですが、「〇〇しよう」と決めてしまうのではなく、子ども自身がどうするかを考えられる余白を残しているようにも感じました。

そういうふうに投げかけると、子どもたちは「まだ」「やだ」「行く」というように、イエス・ノーを返してくれるんです。

「どうですか？」と投げかけることで、自分の気持ちを自分の中で感じて、確かめて、それを自分なりに表現するんですよね。

子どもって、体の大きさからしたら、大人がひょいと持ち上げて動かせてしまう存在です。言葉一つで行動を制することもできてしまう。でも、子どもは大人がコントロールするものでも、大人の思い通りに動かす存在でもなくて、「理解する存在」なんですよね。

例えば、子どもはまだ言葉がいっぱい出ていない分、視線だったり、ちょっとした動きだったり、表情だったり、そういうもので感情の動きをすごく細やかに表現しています。

そういうものを、しっかりと受け止めたいなと思っています。

＿ 言葉で伝えてくれたことだけを子どもの意思として受け取るのではなく、言葉になる手前の小さな変化や表現も、その子からのメッセージとして受け取っていくということでしょうか。

今日、園庭でミミズを見ている子どもたちの姿も、三人三様でしたよね。

ずっと私の後ろに隠れていた子は、ミミズと距離をとりながらも、そこから離れようとはしなかった。そこには、「知りたい、見たい」という気持ちが感じられました。

スコップを持っていた子は、ミミズにワクワクしながらも、「ちょっと怖いな」という感じが、手を前に出さないところから感じ取れましたよね。

子どもたちは、言葉だけじゃなくて、泣くとか笑うとかだけでもなくて、本当に指先まで含めて、いろんなところで表現しているんです。

＿ 同じ「ミミズを見る」という経験でも、その子によって感じていることは違う。だからこそ、保育者が一人ひとりの姿をよく見ていることが、その子の経験を保障することにもつながるんですね。

子どもをしっかり見ることは、一人ひとりを尊重することにもつながります。

例えば、「ミミズを見つけたよ」と誰かが教えてくれた時に、「虫が好きな〇〇ちゃんに頼むといいかもしれない」と伝えてみるんです。すると、その子が持っている個性が、すごく輝くことがあるんですよね。その子自身も、「自分のこういうところが役に立った」ということに誇りが持てる。

どうしても動かせないものがあったら、「力持ちの〇〇くんに頼んでみようか」となる。

大人が子ども一人ひとりを尊重しているからこそ、子どもたちも、自分にはないものを持った相手の魅力に気がつくことができるのかなと思うんです。

そして、自分にもいろんなところで良さがあって、それが発揮されれば、自分に対しても肯定的に思えるし、自分とは違う魅力を持った人のことも肯定的に捉えられるようになります。

＿ 個性は一人ひとりの中にあるだけではなく、人と人との関係の中で生きてくるのですね。

一斉に同じことをするとなると、「みんなと同じことができないといけない」ということになりますよね。できない人は、「変な人」と思われてしまうかもしれない。

でも、それぞれの個性が光っていると、「〇〇ちゃんはここが素敵」「〇〇くんはここが素敵」と思える。「あの子が困っている時は、私はこういう力で助けられる」とも思える。そうなると、いろんな人と、自分とは違った個性を持った人と出会うことの魅力を感じられるようになります。

保育園という、子どもたち同士の社会の中で育まれるものは、そういうところにもあるのかもしれないですよね。

「担任が全部見る」ではなく、みんなで子どものことを知っていく

＿ 一人ひとりの「今」を大切にする保育だからこそ、保育者間での共有も大切になると思います。ナースリールームでは、どのように保育者は連携しているのでしょうか。

まず担任ですが、ナースリールームでは「完全な担当制」を取っていて、各年齢で担任が決まっています。

ただ、担当はその子とずっと一緒にいる人ではなくて、その子のことを「最もよく知っている人」という意味です。

子どもにとっての安心・安全な存在として、そして、その子のことを一番よく知っている人として、保護者にとっての窓口にもなるのが担当です。

＿「完全な担当制」という言葉からイメージする「担当の先生がその子をずっと見る」ということとは、少し違うんですね。

例えば、1・2歳児のクラスみんながお散歩に行くけれど、「今日は絶対に砂場で車を走らせたい」と言っている子がいたら、「先生たちはお散歩に行くけれど、赤ちゃんたちがお庭で遊ぶから、赤ちゃんたちを宜しくね」と子どもに伝えて、0歳児の保育者に一緒に見てもらいます。子どもは“おいていかれた”ではなく、“自分の思いが尊重された”と感じるのではないかと思います。

私たちはエピソードをたくさん共有しあっているので、その子が今どういうことに興味を持っているのか、逆にちょっと気をつけなければいけないことは何なのか、食事の様子はどうなのか。いつ、誰がその子を見てもその子の「今」を大切にした保育ができるようにしています。

＿ その「共有」のために、具体的にどんな工夫をされているのでしょうか。

一つは、連絡帳を「アットランダム」に書くことです。

そうすると、前の人が書いたものも見られるし、他の先生がどういうふうにその子を見ているのかも知ることができます。

あと、アットランダムにするよさの一つに、エピソードが書きやすい子と書きづらい子がいたりすると、それを自分の保育の視点を見直すきっかけにもなるということがあります。

2日連続でその子のエピソードが書きづらかったら、3日目は「この子をちゃんと見ようかな」となってくる。「明日はとことんこの子に付き合ってみよう」と、自分の保育へのポジティブなフィードバックにつなげていくことができるんです。

＿ 連絡帳が単なる「記録」ではなく、保育者自身が自分の見方を振り返るための道具にもなっているんですね。

連絡帳って簡略化が進んでいたり、いろいろ言われていますけど、実は毎日の自分の研修にもなるんですよね。

特にナースリールームはシャッフルして、他の先生が書いたものも見る。同じ場面を見ていたとしても、「この視点からのアプローチがあるのか」「こういう表現があるのか」という気づきにもつながります。

子どもの姿を伝えることが、保護者の「子どもって面白い」につながる

＿ ここまで、子どもの小さな変化や、その子なりの感じ方を丁寧に見ていくことについて伺ってきました。そうした保育者のまなざしは、保護者の方との関わりの中では、どんなふうに生かされているのでしょうか。

保護者の方がよくおっしゃるのは、子育てにまつわる情報をネットで「検索しなくなった」ということ。その変化は、とても嬉しいなと感じています。

＿「検索しなくなった」というのは、とても印象的な言葉ですね。子育ての中で「正解を探す」のではなく、目の前の我が子を見ながら考えていけるようになる、ということでしょうか。

初めての子育ては、分からないことだらけです。その時に、専門性を持った保育者の立場から子どもを見て、「この子はなんで泣いているんだろう」「何を求めているんだろう」と、その子どもの思いを代弁していく。それが、保護者の子どもの理解につながったり、家庭では気づかなかった我が子の魅力に気づいて、面白がったり、楽しんだりすることにもつながったらいいなと思います。

ナースリールームを卒園してからの親子関係のほうが、ずっと長いですよね。だからこそ、大人が「子どもは大変」「子どもは困ったものだ」と思って、いかに子どもをコントロールするかという視点になってしまうのではなく、「子どもをいかに理解するか」という視点をここにいる間に育んでほしい。それはきっと、卒園した後も親子関係を築いていく根っこになると思うんです。

答えが出ないことを「面白がれる」人になってほしい

＿ では最後に、子どもたちにとっては、ナースリールームはどんな場でありたいと願っていますか？

「毎日が楽しいね」と思える場所でありたいです。大きな言葉で言ってしまえば、「生きることが楽しい」ということなのかもしれません。

毎日の生活って、答えの出ないことの連続ですよね。それをいちいち答えを出そうとしたり、なんとかしようとしたりすると、本当に大変なことが増えてしまう。でも、「これ、この先どうなるんだろう」と、答えが出ないことや未知なもの、イレギュラーなことを面白がれる。「なんでだろう」「どうしてだろう」「どうやったらいいんだろう」と思うことを面白がれる人になってくると、毎日の生活が楽しくなると思うんです。

そして、それを面白がりながら、「まあ、なんとかなるんだろう」と思える。それは、自分に対する自信にもつながると思います。「そこには必ず誰かが寄り添ってくれるだろう」「必ずそういう人はいる」と思えることは、他者に対する信頼にもつながる。そういうものを持って、次の社会に行ってもらいたいなと願っています。

＿「答えを出せる人」ではなく、答えが出ないことに出会ったときにも、自分の感じ方を持ちながら、誰かと一緒に面白がっていける人。ここまで伺ってきた、「子どもをよく見ること」や「一人ひとりの違いを大切にすること」は、最後にはそこにつながっていくのかもしれませんね。

この間、休憩室で保育士たちと話していた時に、「自己肯定感」という言葉を保育の中でわりと頻繁に簡単に使うけれど、それって本当は何なんだろう、という話になったんです。

そうしたら、「センス・オブ・ワンダー」の本を読んでいた保育者が、「自分の感性を信じる」というようなことが書かれていた、と教えてくれました。

自分が感じたもの、自分の感性に自信があると、感じたままに受け止めたり、表現したり、人と関わったりできる。

0・1・2歳の子どもたちは、まだ誰からもいろいろと意味づけされていない。同じ出来事があっても、怖いと感じる子もいれば、面白いと感じる子もいる。そのありのままの自分の感性や、感じる力を信じるためには、子どもが感じているありのままを、そばにいる大人が受け止めていくことなんだろうと思います。

そして、子どもたちには、そんな力をここの生活でたっぷりと育んで、次の広い社会へ歩いていってほしいと願っています。

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撮影：雨宮 みなみ
写真の一部ご提供：東京家政大学ナースリールーム

この記事の連載

「それぞれのリズムを保証する」＿ 東京家政大学ナースリールーム (東京都板橋区)